{"id":11056,"date":"2019-09-15T17:31:15","date_gmt":"2019-09-15T16:31:15","guid":{"rendered":"http:\/\/www.keris-studio.fr\/blog\/?p=11056"},"modified":"2019-12-11T08:18:45","modified_gmt":"2019-12-11T07:18:45","slug":"enjeux-de-lenseignement-des-techniques-dans-les-ecoles-darchitecture","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.keris-studio.fr\/blog\/?p=11056","title":{"rendered":"Enjeux de l’enseignement des techniques dans les \u00e9coles d’Architecture"},"content":{"rendered":"\n

Les outils num\u00e9riques sont\npass\u00e9s en une vingtaine d\u2019ann\u00e9es des secteurs acad\u00e9miques et entreprises\nsp\u00e9cialis\u00e9es \u00e0 des secteurs grand public parmi lesquels on trouve les\nindustries cr\u00e9atives, ludiques et culturelles. Ce mouvement ne s\u2019est pas fait\nsans r\u00e9sistances et Antoine Picon[1]<\/sup><\/a>,\ncommentant le domaine de l\u2019architecture, rappelle que la question a fait\nl\u2019objet \u00ab d\u2019une litt\u00e9rature\nessentiellement doctrinale voire doctrinaire \u00e9manant de pros\u00e9lytes, de\ntechnophiles et autres proph\u00e8tes de microscopiques n\u00e9o-avant-gardes.<\/em> \u00bb\nCes r\u00e9sistances ont fait l\u2019objet de nombreux d\u00e9bats dans les \u00e9coles traduisant\ntant les fantasmes que les fascinations. L\u2019arriv\u00e9e des Digital Natives, cette\ng\u00e9n\u00e9ration n\u00e9e avec le XXI\u00e8me si\u00e8cle, installe une nouvelle donne en mettant en\nphase la disponibilit\u00e9 des outils, la relative facilit\u00e9 de leur apprentissage,\nla massification de leur diffusion et une meilleure acceptation de la part des\ng\u00e9n\u00e9rations qui pr\u00e9c\u00e8dent. <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Il convient toutefois de ne pas\nconfondre les \u00e9volutions techniques port\u00e9es par des am\u00e9liorations\ninstrumentales et le renouvellement des paradigmes li\u00e9s \u00e0 la repr\u00e9sentation et\n\u00e0 la communication des connaissances. Si les nouvelles technologies ont \u00e9puis\u00e9\nles anciens paradigmes, nous devons d\u00e8s lors \u00eatre particuli\u00e8rement attentifs \u00e0\nceux qui se constituent devant nous ; \u00e0 l\u2019inverse, si nous sommes dans une\nforme de reformulation, notre r\u00f4le est alors de tracer les continuit\u00e9s qui vont\nde pr\u00e9occupations anciennes \u00e0 leur mise en tension actuelle. <\/p>\n\n\n\n

Pour la p\u00e9dagogie, cela implique\nd\u2019int\u00e9grer efficacement le num\u00e9rique \u00e0 tous les niveaux de d\u00e9veloppement du\nprojet, mais \u00e9galement et surtout d\u2019en garantir la qualit\u00e9 d\u2019usage tant dans le\ncontenu que dans sa gestion. Les th\u00e9matiques de la conception, avec par exemple\nla conception<\/strong> param\u00e9trique<\/strong> ou la conception sous contraintes, la repr\u00e9sentation architecturale<\/strong> avec la\nr\u00e9alisation de documents selon les normes attendues, la fabrication de pi\u00e8ces\ngraphiques attrayantes et communicantes et la ma\u00eetrise des \u00e9quipements techniques <\/strong>fabriquant des pi\u00e8ces issues de fichiers\nnum\u00e9riques sont autant de balises instrumentales et conceptuelles. Cela ne\ncirconscrit pas les besoins et attentes : il faut songer \u00e9galement \u00e0\naccompagner les \u00e9tudiants dans la maitrise de l\u2019enregistrement 3D, par scan\nlaser ou photogramm\u00e9trie, la gestion des bases de donn\u00e9es reli\u00e9es \u00e0 des\nSyst\u00e8mes d\u2019Informations G\u00e9ographiques et plus globalement dans l\u2019organisation\nde leur propre archivage. Ces approches syst\u00e9miques ajout\u00e9es aux nouvelles\napplications nomades et virtuelles changent et red\u00e9finissent le r\u00f4le de\nl\u2019architecte et la place du citoyen \u00e9co-responsable pour lequel il est\nprescripteur. Une des grandes \u00e9volutions de ces derni\u00e8res ann\u00e9es est l\u2019int\u00e9gration\ndu temps r\u00e9el<\/strong> et de l\u2019immersion <\/strong>dans le processus de\nconception r\u00e9interrogeant par l\u00e0-m\u00eame la pratique de lecture synoptique des\nplans ; c\u2019est presque une inversion de la r\u00e9volution galil\u00e9enne qui nous\nfait retourner de la visibilit\u00e9 calcul\u00e9e \u00e0 la visibilit\u00e9 imm\u00e9diate ce qui, bien\nentendu donne une place majeure \u00e0 la notion de r\u00e9cit<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

Dans les \u00e9tudes d\u2019architecture,\nles outils num\u00e9riques et analogiques accompagnent le projet lequel s\u2019appuie sur\ntrois piliers pouvant \u00eatre nomm\u00e9s : notionnel,\nr\u00e9f\u00e9rentiel et projectuel<\/strong>. Le pilier notionnel fait appel aux grands champs\nde la connaissance pour identifier les courants de pens\u00e9es et les outils\nconceptuels qui accompagnent l\u2019\u00e9volution des id\u00e9es interagissant avec l\u2019architecture,\npar essence pluridisciplinaire. Le pilier r\u00e9f\u00e9rentiel identifie des\ntrajectoires au sein de la discipline architecturale, ce que l\u2019on peut\nreconnaitre dans l\u2019histoire des styles architecturaux, des doctrines, des\ntechniques constructives ou des id\u00e9ologies accompagnant les r\u00e9alisations.\nEnfin, le pilier projectuel recouvre les d\u00e9marches et techniques permettant de\nproduire de l\u2019espace construit. <\/p>\n\n\n\n

Ce qui met au d\u00e9fi nos\np\u00e9dagogies et les renouvellent profond\u00e9ment, c\u2019est la fluidit\u00e9 des donn\u00e9es qui\ncirculent entre le notionnel, le r\u00e9f\u00e9rentiel et le projectuel. Il ne s\u2019agit\nplus aujourd\u2019hui de se sp\u00e9cialiser dans une s\u00e9rie de logiciels pour concevoir,\nmettre au propre et fabriquer, mais de maitriser l\u2019\u00e9laboration d\u2019un processus permettant\nde passer d\u2019un outil \u00e0 l\u2019autre pour r\u00e9aliser un ensemble de t\u00e2ches, analogiques\net num\u00e9riques, tout en conservant l\u2019int\u00e9grit\u00e9 des informations. L\u2019expertise se\nplace maintenant dans la personne sachant articuler et garantir la r\u00e9alisation\nde l\u2019ensemble du processus et de d\u00e9terminer, d\u00e8s la formulation du probl\u00e8me, le\nparcours de r\u00e9solution. Un des sympt\u00f4mes de cette \u00e9volution est l\u2019apparition ou\nle retour du terme \u00abmanager\u00bb comme garant de la bonne interface des t\u00e2ches. C\u2019est\nce qui se constate dans l\u2019univers du BIM<\/strong>.\nCela conduit \u00e0 entrainer tr\u00e8s t\u00f4t les \u00e9tudiants \u00e0 travailler en groupes.<\/p>\n\n\n\n

Les projets que nous proposons\naux \u00e9tudiants, dans le cadre de notre p\u00e9dagogie, cherchent, en installant une\ndialectique forte avec le monde de l\u2019entreprise et les institutions, \u00e0 sonder\nles \u00e9volutions de la pratique de l\u2019architecte. C\u2019est ainsi que nous d\u00e9veloppons\nautant que faire se peut des projets r\u00e9els, impliqu\u00e9s et souvent construits\nsous la forme de prototype \u00e0 l\u2019\u00e9chelle 1. Ces exp\u00e9rimentations qui ne\ns\u2019affranchissent ni des rep\u00e8res notionnels ou r\u00e9f\u00e9rentiels qualifient les\n\u00e9tudiants sur leurs comp\u00e9tences propres, acquises \u00e0 l\u2019\u00e9cole et par des formes\nde sp\u00e9cialisations pouvant largement d\u00e9border celles attendues commun\u00e9ment chez\nun architecte. Nous sommes particuli\u00e8rement attach\u00e9s \u00e0 lier ces projets \u00e0 la\ncr\u00e9ation de stages en entreprise ou au laboratoire de recherche et nous\nobservons depuis quelques ann\u00e9es, en parall\u00e8le des carri\u00e8res d\u2019architectes op\u00e9rationnels<\/strong>, la cr\u00e9ation de m\u00e9tiers nouveaux<\/strong> dans les domaines des\narts, de la sc\u00e9nographie<\/strong>\ntraditionnelle ou ludique, du tourisme, de la lumi\u00e8re, du num\u00e9rique<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Si l\u2019on consid\u00e8re l\u2019ensemble du\ncursus, la licence est le moment o\u00f9 se fondent les bases notionnelles,\nr\u00e9f\u00e9rentielles et projectuelles (techniques) qui donnent aux \u00e9tudiants un\n\u00e9ventail de comp\u00e9tences et de connaissances qui leur permettent de passer de\nl\u2019ex\u00e9cution d\u2019une solution par les moyens qui leur sont donn\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9laboration\nde solutions originales. En Master, nous mettons en avant ce que l\u2019on peut\nidentifier comme une p\u00e9dagogie de\nl\u2019\u00e9mergence<\/strong> principalement du fait de l\u2019installation du num\u00e9rique dans la\npratique, de nos capacit\u00e9 de production et de notre rapport au monde. Une des\nquestions pr\u00e9gnantes que nous avons \u00e0 d\u00e9battre est l\u2019int\u00e9gration de\nl\u2019innovation conceptuelle et technique dans la formation. L\u2019alternative se\npr\u00e9sente ainsi : d\u2019un c\u00f4t\u00e9 on fait confiance \u00e0 la discipline majeure\nqu\u2019est l\u2019architecture pour faire \u00e9merger de nouveaux concepts qui seront\nensuite r\u00e9solus et appliqu\u00e9s gr\u00e2ce aux disciplines techniques du projet ou\nbien, autre choix, le notionnel et le projectuel font \u00e9merger de nouveaux\nconcepts dont la r\u00e9solution est architecturale. De fait, chacun retrouvera dans\nl\u2019expression de cette alternative les grandes questions d\u2019organisations\np\u00e9dagogiques, comme le fait de ne confier les studios de projet qu\u2019\u00e0 des\narchitectes praticiens, mais \u00e9galement les fondements de la redoutable question\nde la recherche en architecture.<\/p>\n\n\n\n

A Nantes, l\u2019articulation p\u00e9dagogie\/recherche s\u2019installe dans le dispositif global de l\u2019\u00e9cole et participe \u00e0 la politique g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019\u00e9tablissement en confortant son projet institutionnel. Cela concerne dans un premier temps les enjeux internes avec, pour les enseignants, la valorisation et l\u2019\u00e9valuation du temps consacr\u00e9 \u00e0 la recherche \u00e0 l\u2019enseignement et \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de contenus p\u00e9dagogiques renouvel\u00e9s ; c\u2019est aussi le rayonnement de l\u2019\u00e9cole et sa capacit\u00e9 \u00e0 anticiper et pr\u00e9parer aux grandes \u00e9volutions des m\u00e9tiers de l\u2019architecture. La formation et la recherche ne fonctionnent pas sur les m\u00eames modalit\u00e9s mais elles sont intriqu\u00e9es et compl\u00e9mentaires. Le laboratoire CRENAU<\/strong> au sein de l\u2019UMR AAU<\/strong>, est parvenu \u00e0 constituer une r\u00e9elle communaut\u00e9 interdisciplinaire rassemblant l\u2019ensemble des forces de recherche de l\u2019ensa Nantes et m\u00eame au-del\u00e0. <\/p>\n\n\n\n

Si l\u2019une des grandes \u00e9volutions\ndu monde num\u00e9rique global a \u00e9t\u00e9 la g\u00e9n\u00e9ralisation des objets nomades\nd\u00e9territorialis\u00e9s, pour les architectes et les concepteurs d\u2019espaces, cela doit\n\u00e9galement s\u2019accompagner d\u2019une nouvelle \u00e9volution que l\u2019on pourrait qualifier de\nrelation empathique \u00e0 l\u2019environnement local. Mais d\u00e9j\u00e0 une troisi\u00e8me vague va\nvenir frapper nos \u00e9difices p\u00e9dagogies, celle de la syst\u00e9matisation de l\u2019interaction\nintelligente avec la machine.
\n<\/em>
<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/strong><\/em><\/a> Picon A., Culture num\u00e9rique et architecture : une introduction,\nBirkhauser, 2010<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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